随着《体育与健康》课程标准 ( 实验稿 )
和《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的出台和全面实施，全国范围内正如火如茶地掀起新一轮的学校体育课程教学改革和实验，这将大力促进和拓宽学校体育诸多新的经验和模式的生成。笔者提出了学校体育新服务观、教学观、教师观，拟为我国学校体育未来的生存和健康发展提供思路和参考。
1 加速打造学校体育优质的服务品牌
1.1 内树学校体育管理先进的 “ 人本
” 服务理念
学校体育应主动对自身管理体制、结构、措施、职能以及教学活动过程等进行改造和整合，转变角色，理顺与教学、教师、学生、课程资源等的关系，实现
“ 无为 ' ，与 “ 有为 '
，的优质结合，为学校体育提供重要的改革与发展环境。
l) 所谓 “ 无为 '
，，是在尊重教师的改革权利和教学自主前提下的
“ 无为 ' ，。树立 “
不看应试成绩看发展，不看过程看成效 '
，的指导思想，实施 “
不盲目随考试的指挥棒转，不直接干涉教学，不人为划分体育课的三六九等，不另眼看体育教师，不随便限制体育教学活动的方式方法，不急功近利
' ，的 “ 六不为 '
，管理，为广大教师从事教学与改革培植创造力和提高积极性提供不可或缺的缓冲、保护和激励。
2) 所谓 “ 有为 '
，，是指学校方面要能从国家发展的大局着眼，从实际出发，从有利于学校体育发展、学生身心健康发展和教师的研究性教力发展出发，创造性地在思想引导、新教学制度建设、创设激励性环境、各种资源的配置与开发，以及提高服务意识等方面
“ 有为 ”
，源源不断地提供优质的教学服务环境和支持保障，使学校体育持续、快速、健康发展。
3) 更具意义的 “ 有为 ”
，是学校方面要以卓有远见的眼光，主动肩负起应当承担的促进中华民族素质和国民健康素质的重任，为我国的社会发展和民族的伟大复兴做出贡献。
1.2 实施学校体育整体服务方案
广大学校体育工作者已经认识到，要实现学校体育综合性的育人功能就必须对传统的体育教学加以改造和整合，实施综综合的教学教化服务。
1.2.1
服务于学生建设体育的多元价值在今后的学校体育教学服务中，要实现从单纯的以提高学生体质为惟一目标向为学生创造体育综合的多元价值来实现学校体育与学生发展的双赢转变，就要关注学生身体、心理和社会适应三维健康状况，就要依五个学习领域的目标施教，体育教师要通过与服务对象
—
学生结成联盟，通过师生的共同参与、营造、实践、创造和分享教与学的成功等方式一同开拓和发展潜在的教学价值空间，激活学生热爱体育的内在需要和付诸实践的动力，提升体育教学服务的形象，实现师生教与学效益的双赢，促进师生的共同发展。
1.2.2
个性化教育教学服务无微不至从趋势看，未来个性化的体育教学服务对体育教学服务体系提出了更高的要求。实施个性化教学服务的过程中，要非常重视沟通。其中包括学校领导、行政管理人员与教师、学生的沟通，教师与学生的沟通，以及学校全体员工与社会、家长们的沟通，形成
“ 沟通 — 教学服务 — 沟通 ”
的循环往复，在良好的沟通的基础上设计和实施学校体育自己的个性化教学服务方案。个性化教学服务方案包括了学生对体育的兴趣点和能够或自我开发的教学资源，并通过沟通检验个性服务的效果，找出下次改进的要点，从而做到对全体学生个性化
“ 贴身 ' ，教学服务。
1.2.3
建立服务和满足学生体育素质和健康需要的分析体系满足学生体育和健康需要的分析体系的建立是学校体育服务的重点工作之一。它是体育教学服务能否扎实做好的关键所在，因为所有学校体育工作的开展和实施都是以满足学生的体育和健康需要作为基础和依据的，体育教学服务实践中的问题和热点的发现、策略的制定、方案的具体实施、针对学生个体的个性化服务等等都是通过在深入进行教学服务分析的基础上制定和形成的。此外，它对于了解教师教学动向，收集家长反馈信息等等都大有益处。
2 体育与健康课程教学要在六个方面上水平
2.1 现代教学技术的运用要上水平
要充分利用互联网、计算机多媒体技术、一体化摄播技术等，以图像、语音和符号多种方法综合进行课堂教学或辅助教学，使学生获得体育信息的渠道多元化。并使每个学生都能得到足够的指导，极大地增进教师与学生、课堂与外部世界的沟通与联系。
2.2 课堂的组织管理要上水平
课堂的组织管理必须打破下拽深蒂固的教师本位和面子思想，树立和贯彻人本观念，变以课堂秩序的维护为学生积极、快乐和向上学习气氛的创造和心身健康的维护
;
变单纯的纪律管理为纪律引路，情理互动，营造体育精神的环境
;
变教师自我封闭的板着脸孔管理为微笑的、双向的、适时严肃的管理，实现课堂教学管理的人性化和学生化。
2.3 教师的教力要更上一层楼
教师教力不足的问题已经凸显，并开始对当前的新教学造成不良的影响或伤害。在今后可以预见的一个时期里，势必要大力加强教师的职后进修和学习培训。教师也将在课堂教学的方方面面渗透理性的自我专业反思和主动参与，同时开展研究式教学，促进教力的实践性整合发展，以应对新教学的挑战。
2.4 师生合作关系要上水平
未来课程教学中的学生是劳动者、求索者和设计者三者集成的主体，而教师则在其中扮演生产者、中介者和服务者的主动动态角色。这样，教学活动中镶嵌多元的、平衡的
“ 师一生 ” “师一组 ' ，、 “
师一班 ' ，以及 “ 生一生 ' ，、
“ 生一组 ' ，、 “ 生一班 '
，师生全员交往形式，师生间新型的合作伙伴关系顺势生成。激发和充分发挥师生互动的合作力量，优化师生的关系结构。
2.5 教学资源的开发和利用要上水平
通过对人力资源、设施资源、教学内容资源、自然资源、民族民间资源和信息化体育资源等的充分发掘、拓宽和整合利用，极大地丰富了教学开展的渠道，在很大程度上弥补现有条件的不足，提升体育教学的活力和生机，吸引和促进了学生的参与和习得。其中，地域天然资源、特色体育资源和体育信息资源的开发将走在前面。
2.6 教学效益要上水平
体育与健康教学在未来的一段时期内将实现师生双赢的局面。就学生而言，不但在体育课上兴致勃勃、鲜活生动，而且充分参与、合作和谐、个性张扬，在体育学习的过程中习得丰富的体育与健康知识、运动技能，享受运动和合作的乐趣，体验克服困难后的成就感和激动喜悦的心情，收获健康的身体和体育的精神。对教师来说，课堂教学不再是一种负担，而是教师自己身心耕耘收获的土地。教师亲自参与到学生的学练中去，在参与中
融合
教授、组织、调控，在参与中引导、启发、帮助和教化学生，体验成功教学的乐趣。
3
体育教师未来必备的能力建设有新的发展和要求
3.1
准确把握和判断教育改革与发展形势的能力
未来的体育教师必须以宽广的眼界观察国家发展，关心和关注国家教育事业的规划与设计，同时密切注视世界范围内的教改动向并与我国的教改相比较，科学分析大局和时代发展对学校体育课程教学的要求，敏锐捕捉学校体育的发展契机，储备新观念，在思想上内化国家和国民教育的责任感，坚定地站在学校体育发展潮流的前沿。
3.2 驾驭学校体育的整体能力
学校体育理想机制的完善和发展是基于教育发展大局的系统、长期工程，不可能一戚而就。体育教师要研究性地学习新体育与健康课程的性质、思想基础、基本理念和知识结构，全面认识它的作用意义和本质特征，努力掌握它赋予人的身体活动和育人规律，把教师个人的教育教学行为置于学校整体的教育环境中加以改造和整合，并在探索、实践和创新中通过内涵提升和外延扩大推进新体育与健康课程的发展。
3.3 具备建设教学文明的能力
教学文明建设是国家教育高度发展的一个里程碑，是教育民主化的重要标志。就体育与健康课程教学而言，它的基本理念就是教师要依体育法施教，依体育教学规律施教，依人施教，依爱心教学，建设体育课程教学的精神文明、秩序文明、身体文明、行为文明、环境文明，促进体育与健康教学质量、效率的提高，促进体育的人文建设，提升学生的体育文明素质，同时提升教师教学文明的素养和能力。
3.4 创造性地进行教学的能力
21 世纪必将是 “ 创造教育 ”
世纪。培养创新人才靠的是创新教育，这就要求全体体育教师都要自觉地肩负起体育与健康课程教学创新的任务，积极从事教育科研，加大对学生体育创新能力和创新精神的培养力度，培养身心健康、高体育素养的有创新意识和能力的人。而能肩负起此重任的前提是教师必须重塑学习观念、知识结构、施教观念，并且能在课堂教学过程中创造性地进行角色转换和组织施教。
